QUESTÕES DE LÍNGUA INGLESA NO ENEM - LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

 

QUESTÃO 01: (ENEM 2019) Leia o texto a seguir.

5 Ways Pets Can Improve Your Health

A pet is certainly a great friend. After a difficult day, pet owners quite literally feel the love.

In fact, for nearly 25 years, research has shown that living with pets provides certain health benefits. Pets help lower blood pressure and lessen anxiety. They boost our immunity. They can even help you get dates.

Allergy Fighters: A growing number of studies have suggested that kids growing up in a home with "furred animals" will have less risk of allergies and asthma.

Date Magnets: Dogs are great for making love connections. Forget internet matchmaking - a dog is a natural conversation starter.

Dogs for the Aged: Walking a dog or just caring for a pet - for elderly people who are able - can provide exercise and companionship.

Good for Mind and Soul: Like any enjoyable activity, playing with a dog can elevate levels of serotonin and dopamine - nerve transmitters that are known to have pleasurable and calming properties.

Good for the Heart: Heart attack patients who have pets survive longer than those without, according to several studies.

DAVIS, J.L. Disponível em: www.webmd.com. Acesso em: 21 abr. 2013 (adaptado)

Ao discutir sobre a influência de animais de estimação no bem-estar do ser humano, a autora, a fim de fortalecer seus argumentos, utiliza palavras e expressões como research, a growing number of research e several studies com o objetivo de

(A) mostrar que animais de estimação ajudam na cura de doenças como alergias e asma.

(B) convencer sobre os benefícios da adoção de animais de estimação para a saúde.

(C) fornecer dados sobre os impactos de animas de estimação nas relações amorosas.

(D) explicar como o contato com animais de estimação pode prevenir ataques cardíacos.

(E) esclarecer sobre o modo como idosos devem se relacionar com animais de estimação.

QUESTÃO 02: (ENEM 2019) Leia o texto a seguir.

LETTER TO THE EDITOR: Sugar fear-mongering unhelpful

By The Washington Times Tuesday, June 25, 2013

In his recent piece "Is obesity a disease?" (Web, June 19), Dr. Peter Lind refers to high-fructose corn syrup and other "manufactured sugars" as "poison" that will "guarantee storage of fat in the body." Current scientific research strongly indicates that obesity results from excessive calorie intake combined with a sedentary lifestyle. The fact is Americans are consuming more total calories now than ever before. According to the U.S. Department of Agriculture, our total per-capita daily caloric intake increased by 22 percent from 2,076 calories per day in 1970 to 2,534 calories per day in 2010 - an additional 458 calories, only 34 of which come from increased added sugar intake. A vast majority of these calories como from increased fats and flour/cereals. Surprisingly, the amount of caloric sweeteners (i.e. sugar, high-fructose, corn syrup, honey, etc.). 

Americans consume has actually decreased over the past decade. We need to continue to study the obesity epidemic to see what more can be done, but demonizing one specific ingredient accomplishes nothing and raises unnecessary fears that get in the way of real solutions.

JAMES M. RIPPE

Sherewsbury, Mass. Disponível em: www.washingtontimes.com. Acesso em: 29 jul. 2013 (adaptado)

Ao abordar o assunto "obesidade", em uma seção de jornal, o autor

(A) defende o consumo liberado de açúcar.

(B) aponta a gordura como o grande vilão da saúde.

(C) demonstra acreditar que a obesidade não é preocupante.

(D) indica a necessidade de mais pesquisas sobre o assunto.

(E) enfatiza a reduação de ingestão de calorias pelos americanos.

QUESTÃO 03: (ENEM 2019) Leia o texto a seguir.

In this life

Sitting on a park bench

Thinking about a friend of mine

He was only twenty-three

Gone before he had his time.

It came without a warning

Didn't want his friends to see him cry

He knew the day was dawning

And I didn't have a chance to say goodbye.

MADONA. Erotica. Estados Unidos. Maverick, 1992.

A canção, muitas vezes, é uma forma de manifestar sentimentos e emoções da vida cotidiana. Por exemplo, o sofrimento retratado nessa canção foi causado

(A) pela morte precose de um amigo jovem.

(B) pelo término de um relacionamento amoroso.

(C) pela mudança de um amigo para outro país.

(D) pelo fim de uma amizade de mais de vinte anos.

(E) pela traição por parte de pessoa próxima.

QUESTÃO 04: (ENEM 2019) Leia o texto a seguir.

If children live with criticism, they learn to condemn.

If children live with fear, they learn to be apprehensive.

If children live with pity, they learn to feel sorry for themselves.

If children live with ridicule, they learn to feel shy.

If children live with tolerance, they learn patience.

If children live with praise, they learn appreciation.

If children live with acceptance, they learn to love.

If children live with approval, they learn to like themselves.

If children live with recognition, they learn it is good to have a goal.

If children live with sharing, they learn generosity.

If children live with fairness, they learn justice.

If children live with kindness and consideration, they learn respect.

If children live witch frienliness, they learn the word is a nice place in which to live.

NOLTE, D.L. Disponível em: www.americanfamilytraditions.com. Acesso em: 30 jul. 2012.

Valores culturais de um povo revelam sua forma de ser, agir e pensar. Na concepção da autora, as diferentes formas de educar crianças nos Estados Unidos confirmam que as crianças

(A) temem quem as amedrontas.

(B) aprendem com o que vivem.

(C) amam aqueles que as aceitam.

(D) são gentis quando respeitadas.

(E) ridicularizam quem as intimida.

QUESTÃO 05: (ENEM 2019) Leia o cartum a seguir.

No cartum, o estudante faz uma pergunta usando turn this thing on por 

(A) suspeitar que o colega está com seu material por engano.

(B) duvidar que o colega possa se tornar um bom aluno.

(C) desconfiar que o livro levado é de outra matéria.

(D) entender como desligada a postura do colega.

(E) desconhecer como usar um livro impresso.

GABARITO

1 B

2 D

3 A

4 B

5 E

ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA - REPERTÓRIO POÉTICO - ENSINO MÉDIO - ENEM

QUESTÃO 01: Leia o texto a seguir.

A viagem

Que coisas devo levar

nesta viagem em que partes?

a quem fica

Com que mapas desvendar

um continente

que falta?

Estrangeira do teu corpo

tão comum

quantas línguas aprender

para calar-me?

Também quem fica

procura

um oriente.

Também

a quem fica

cabe uma paisagem nova

e a travessia insone do desconhecido

e a alegria difícil da descoberta.

O que levas do que fica,

o que, do que levas, retiro?

MARQUES, A.M. In: SANT'ANNA, A. (Org.). Rua Aribau. Porto Alegre: Tag, 2018.

A viagem e a ausência remetem a um repertório poético tradicional. No poema, a voz lírica dialoga com essa tradição, repercutindo a

(A) saudade como experiência de apatia.

(B) presença da fragmentação da identidade.

(C) negação do desejo como expressão de culpa.

(D) persistência da memória na valorização do passado.

(E) revelação de rumos projetada pela vivência da solidão.

QUESTÃO 02: Leia o texto a seguir.

Uma ouriça

Se o de longe esboça lhe chegar perto,

se fecha (convexo integral de esfera),

se eriça (bélica e multiespinhenta):

e, esfera e espinho, se ouriça à espera.

Mas não passiva (como ouriço na loca);

nem só defensiva (como se eriça o gato);

sim agressiva (como jamais o ouriço),

do agressivo capaz de bote, de salto

(não do salto para trás, como o gato):

daquele capaz de salto para o assalto.

Se o de longe lhe chega em (de longe)

de esfera aos espinhos, ela se desouriça.

Reconverte: o metal hermético e armado

na carne de antes (côncava e propícia),

a as molas felinas (para o assalto),

nas molas em espiral (para o abraço).

MELO NETO, J.C. A educação pela pedra. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

Com apuro formal, o poema tece um conjunto semântico que metaforiza a atitude feminina de

(A) tenacidade transformada em brandura.

(B) obstinação traduzida em isolamento.

(C) inércia provocada pelo desejo platônico.

(D) irreverência cultivada de forma cautelosa.

(E) desconfiança consumada pela intolerância.

QUESTÃO 03: Leia o texto a seguir.

Blues da piedade

Vamos pedir piedade

Senhor, piedade

Pra essa gente careta e covarde

Vamos pedir piedade

Senhor, piedade

Lhes dê grandeza e um pouco de coragem

CAZUZA, Cazuza: o poeta não morreu. Rio de Janeiro: Universal Music, 2000 (fragmento)

Todo gênero apresenta elementos constitutivos que condicionam seu uso em sociedade. A letra de canção identifica-se com o gênero ladainha, essencialmente, pela utilização da sequência textual

(A) expositiva, por discorrer sobre um dado tema.

(B) narrativa, por apresentar uma cadeia de ações.

(C) injuntiva, por chamar o interlocutor à participação.

(D) argumentativa, por incitar o leitor a uma tomada de atitude.

(E) descritiva, por enumerar características de um personagem.

QUESTÃO 04: Leia o texto a seguir.

Essa lua enlutada, esse desassossego

A convulsão de dentro, ilharga

Dentro da solidão, corpo morrendo

Tudo isso te devo. E eram tão vastas

As coisas planejadas. navios,

Muralhas de marfim, palavras largas

Consentimento sempre. E seria dezembro.

Um cavalo de jade sob as águas

Dupla transparência, fio suspenso

Todas essas coisas na ponta dos teus dedos

E tudo se desfez no pórtico do tempo

Em lívido silêncio. Umas manhãs de vidro

Vento, a alma esvaziada, um sol que não vejo

Também isso te devo.

HILST, H. Júbilo, memória, noviciado da paixão. São Paulo: Cia das Letras, 2018.

No poema, o eu lírico faz um inventário de estados passados espelhados no presente. Nesse processo, aflora o

(A) cuidado em apagar da memória os restos do amor.

(B) amadurecimento revestido de ironia e desapego.

(C) mosaico de alegrias formado seletivamente.

(D) desejo reprimido convertido em delírio.

(E) arrependimento dos erros cometidos.

QUESTÃO 05: Leia o texto a seguir.

Toca a sirene na fábrica,

e o apito como um chicote

bate na manhã nascente

e bate na tua cama

no sono da madrugada.

Ternuras da áspera lona

pelo corpo adolescente.

É o trabalho que te chama.

Às pressas tomas o banho,

tomas teu café com pão,

tomas teu lugar no bote

no cais do Capibaribe.

Deixas chorando na esteira

teu filho de mãe solteira.

Levas ao lado a marmita,

contendo a mesma ração

do meio de todo dia,

a carne-seca e o feijão.

De tudo quanto ele pede

dás só bom-dia ao patrão,

e recomeças a luta

na engrenagem da fiação.

MOTA, M. Canto ao meio. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1964.

Nesse texto, a mobilização do uso padrão das formas verbais e pronominais

(A) ajuda a localizar o enredo num ambiente estático.

(B) auxilia na caracterização física do personagem principal.

(C) acrescenta informações modificadoras às ações dos personagens.

(D) alterna os tempos da narrativa, fazendo progredir as ideias do texto.

(E) está a serviço do projeto poético, auxiliando na distinção dos referentes.

GABARITO

1 E

2 A

3 C

4 B

5 E

QUESTÕES PARA SIMULADOS - LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO - ENEM

QUESTÃO 01: Leia o texto a seguir.

Lição

Dê-me um cigarro

Diz a gramática

Do professor e do aluno

E do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco

Da Nação Brasileira

Dizem todos os dias

Deixa disso camarada

Me dá um cigarro

Oswald de Andrade

A linguagem assume diferentes formas de uso, a depender do contexto de comunicação e dos objetivos de seus interlocutores. Considerando estes aspectos, o poema "Lição", de Oswald de Andrade, busca

(A) valorizar a linguagem utilizada pelos negros e mulatos que constituem a nação brasileira.

(B) estabelecer uma comparação entre as frases: "Dê-me um cigarro" e "Me dá um cigarro".

(C) defender que apenas os professores e alunos devem se preocupar com o uso das normas gramaticais.

(D) defender o uso da linguagem formal como o único correto, já que está pautado nas normas gramaticais.

(E) considerar os contextos de uso da linguagem formal e informal, valorizando o uso da linguagem do cotidiano, desprendida da preocupação com as normas.

QUESTÃO 02: Leia o texto a seguir.

Casa por casa, rua por rua, a Pesquisa de Orçamentos Familiares (POP) do IBGE constrói um raio-X  do dia a dia do brasileiro, mostrando suas condições de vida, alimentação, consumo, rendimento, entre outros. A coleta da POF está prevista para terminar em julho, quando 75 mil domicílios terão sido visitados. Uma das informações trazidas pelo levantamento é o que vai à mesa em cada estado do país, desvendando preferências regionais por alimentos que muitas vezes passam desapercebidas. Em campo desde junho do ano passado, a POF atualizará o perfil alimentar do brasileiro, que hoje tem sua última análise feita na edição de 2009 da pesquisa. É desse último levantamento que vêm as informações atualmente utilizadas no cálculo de inflação dos alimentos, por exemplo. Apesar do tempo decorrido, alguns hábitos mostrados na pesquisa de 2009 se mantém na rotina da população. É o caso do consumo de feijão preto no Rio de Janeiro (8,3 kg por ano, em 2009), por exemplo, quatro vezes mais alto no estado que no resto do Brasil e muito comum na casa de Dona Suzette, 62 anos, visitada pela POF em maio deste ano. "Todas as pessoas que eu  conheço aqui no Rio comem feijão preto. Comemos todos os dias", revela a moradora do bairro do Cavalcanti, na Zona Norte da capital carioca, que vive com o marido e o filho.

Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é o órgão responsável pela realização de levantamento demográficos e pesquisas estatísticas sobre os mais variados temas. No texto divulgado pela Agência de notícias, o levantamento realizado pelo instituto revela

(A) que o perfil alimentar do brasileiro se mantém o mesmo dentro dos estados de uma mesma região.

(B) que os hábitos alimentares dos consumidores não interferem na rotina da população.

(C) uma mudança considerável nos hábitos alimentares da população brasileira, nos últimos anos.

(D) que a preferência por determinados alimentos varia pelo gosto de cada consumidor.

(E) a existência de uma diversidade regional, relacionada à preferência de determinados alimentos.

QUESTÃO 03: Leia a tirinha a seguir.

Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/37518690

As diversas formas de utilização da linguagem que atendem as intenções dos falantes da língua são denominadas funções da linguagem. Cada função desempenha um papel relacionado aos elementos da comunicação. Na tirinha acima, predomina a função fática, uma vez que

(A) visa a manutenção do contato entre emissor e receptor.

(B) busca transmitir informações precisas.

(C) procura convencer o receptor através de uma saudação.

(D) transmite a opinião e os sentimentos do emissor.

(E) tem foco na mensagem, aprimorando o trabalho com a própria linguagem.

QUESTÃO 04: Leia o texto a seguir.

O hoax, como é chamado qualquer boato ou farsa na internet, pode espalhar vírus entre os seus contatos. Falsos sorteios de celulares ou frases que Clarice Lispector nunca disse são exemplos de hoax. Trata-se de boatos recebidos por e-mail ou compartilhados em redes sociais. Em geral, são mensagens dramáticas ou alarmantes que acompanham imagens chocantes, falam de crianças doentes ou avisam sobre falsos vírus. O objetivo de quem cria esse tipo de mensagem pode ser apenas se divertir com a brincadeira (de mau gosto), prejudicar a imagem de uma empresa ou espalhar uma ideologia política.

Se o hoax for do tipo phishing (derivado de fishing, pescaria, em inglês) o problema pode ser mais grave: o usuário que clicar pode ter seus dados pessoais ou bancários roubados por golpistas. Por isso é tão importante ficar atento.

Disponível em: https://www.techtudo.com.br/noticias/2013/05/o-que-e-hoax-e-como-fugir-das-farsas-da-internet.ghtml

Ao discorrer sobre os hoaxes, o texto sugere ao leitor, como estratégia para evitar essa ameaça, a

(A) classificar os contatos presentes em suas redes sociais.

(B) recusar convites de jogos e brincadeiras feitos pela internet.

(C) desprezar mensagens que causem comoção.

(D) analisar a linguagem utilizada nas mensagens recebidas.

(E) utilizar programas que identifiquem falsos vírus.

QUESTÃO 05: Leia o cartaz a seguir.

Disponível em: https://boanota.com/psicologia/o-cartaz-acima-foi-utilizado-em-uma-534218321

O cartaz acima foi utilizado em uma campanha realizada pelo Corpo de Bombeiros de Santa Catarina, por ocasião do dia mundial de conscientização sobre o autismo. A estratégia utilizada nessa campanha com o propósito de chamar atenção para o tema foi a de

(A) informar sobre a cor representativa da campanha.

(B) desmistificar o assunto por meio da informação.

(C) alertar sobre o grande número de pessoas atingidas pela síndrome.

(D) conscientizar as pessoas portadoras da síndrome.

(E) apresentar a definição do autismo.

GABARITO

1 E

2 A

3 A

4 D

5 B

QUESTÕES OBJETIVAS - PREPARATÓRIO ENEM E VESTIBULAR - LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO

QUESTÃO 01: (ENEM) Leia o texto a seguir.

Lugar de mulher também é na oficina. Pelo menos nas oficinas dos cursos da área automotiva fornecidos pela Prefeitura, a presença feminina tem aumentado ano a ano. De cinco mulheres matriculadas em 2005, a quantidade saltou para 79 alunas inscritas neste ano nos cursos de mecânica automotiva, eletricidade veicular, injeção eletrônica, repintura e funilaria. A presença feminina nos cursos automotivos da Prefeitura - que são gratuitos - cresceu 1.480% nos últimos sete anos e tem aumentado ano a ano.

Disponível em: www.correiosdeuberlandia.com.br. Acesso em: 27 fev. 2012. (Adaptado)

Na produção de um texto, são feitas escolhas referentes a sua estrutura, que possibilitam inferir o objetivo do autor. Nesse sentido, no trecho apresentado, o enunciado "Lugar de mulher também é na oficina" corrobora o objetivo textual de

(A) demonstrar que a situação das mulheres mudou na sociedade contemporânea.
(B) defende a participação da mulher na sociedade atual.
(C) comparar esse enunciado com outro: "lugar de mulher é na cozinha".
(D) criticar a presença de mulheres nas oficinas dos cursos da área automotiva.
(E) distorcer o sentido da frase "lugar de mulher é na cozinha".

QUESTÃO 02: (Insper-SP) Utilize o texto abaixo para responder à questão.

Quando ontem adormeci

Na noite de São João

Havia alegria e rumor

Estrondos de bombas luzes de Bengala

Vozes, cantigas e risos

Ao pé das fogueiras acesas.

No meio da noite despertei

Não ouvi mais vozes nem risos

Apenas balões

Passavam, errantes

Silenciosamente

Apenas de vez em quando

O ruído de um bonde

Cortava o silêncio

Como um túnel.

Onde estavam os que há pouco

Dançavam

Cantavam

E riam

Ao pé das fogueiras acesas?

- Estavam todos dormindo

Estavam todos deitados

Dormindo

Profundamente

xxx

Quando eu tinha seis anos

Não pude ver o fim da festa de São João

Porque adormeci

Hoje não ouço mais as vozes daquele tempo

Minha avó

Meu avô

Totônio Rodrigues

Tomásia

Rosa

Onde estão todos eles?

- Estão todos deitados

Dormindo

Profundamente.

BANDEIRA, Manuel. "Profundamente", Libertinagem.

Comparando a última estrofe de cada parte do poema, pode-se dizer que o sentido do verbo dormir não é o mesmo, pois

(A) remete à morte dos parentes do eu lírico na primeira parte e à morte dele na segunda.

(B) significa descansar na primeira parte e sonhar no final do poema.

(C) está usado em sentido figurado na primeira parte e em sentido próprio na segunda.

(D) tem o sentido de adormecer na primeira parte e morrer na segunda.

(E) tem sentido literal na primeira parte do poema e sentido denotativo na segunda.

QUESTÃO 03: (Fatec-SP)

Mãos dadas

Não serei o poeta de um mundo caduco.

Também não cantarei o mundo futuro.

Estou preso à vida e olho meus companheiros.

Estão taciturnos mas nutrem grandes esperanças.

Entre eles, considero a enorme realidade.

O presente é tão grande, não nos afastemos.

Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas.

Não serei o cantor de uma mulher, de uma história,

não direi os suspiros ao amanhecer, a paisagem vista da janela,

não distribuirei entorpecentes ou cartas de suicida,

não fugirei para as ilhas nem serei raptado por serafins.

O tempo é minha matéria, o tempo presente, os homens presentes, a vida presente.

Carlos Drummond de Andrade. Sentimento do mundo, 1940.

Assinale a alternativa que apresenta o provérbio cujo significado se aproxima do tema dos versos

O presente é tão grande, não nos afastemos.

Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas.

(A) Depois da tempestade vem a bonança.

(B) Deus ajuda quem cedo madruga.

(C) Uma andorinha só não faz verão.

(D) De grão em grão a galinha enche o papo.

(E) A esperança é a última que morre.

QUESTÃO 04: (ENEM)

Ainda os equívocos no combate aos estrangeirismos

Por que não se reconhece a existência de norma nas variedades populares? Para desqualificá-las? Por que só uma norma é reconecida como norma e, não por acaso, a da elite?

Por tantos equívocos, só nos resta lamentar que algumas pessoas, imbuídas da crença de que estão defendendo a língua, a identidade e a pátria, na verdade estejam reforçando velhos preconceitos e imposições. O português do Brasil há muito distanciou-se do português de Portugal e das prescrições dos gramáticos, cujo serviço às classes dominantes é definir a língua do poder em face de ameaças-internas e externas.

ZILES, A.M.S. In: FARACO, C.A. (Org.) Estrangeirismos: guerras em torno da língua. São Paulo: Parábola, 2004. (Adaptado)

O texto aborda a linguagem como um campo de disputas e poder. As interrogações da autora são estratégias que conduzem ao convencimento do leitor de que

(A) o português do Brasil é muito diferente do português de Portugal.

(B) as prescrições dos gramáticos estão a serviço das classes dominantes.

(C) a norma linguística da elite brasileira é a única reconhecida como tal.

(D) o português do Brasil há muito distanciou-se das prescrições dos gramáticos.

(E) a desvalorização das variedades linguísticas populares tem motivação social.

QUESTÃO 05: (IFPE) Leia o texto a seguir para responder à questão.

EVOCAÇÃO DO RECIFE

[...]

A vida não me chegava pelos jornais nem pelos livros

Vinha da boca do povo na língua errada do povo

Língua certa do povo

Porque ele é que fala gostoso o português do Brasil

Ao passo que nós

O que fazemos

É macaquear

A sintaxe lusíada

[...]

BANDEIRA, M. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.

Devido à primazia que se tem concedido à língua-padrão. Muitos consideram a "língua do povo" a que se refere o poema como incorreta. Este fenômeno de atribuir menor valor a determinadas variedades da língua denomina-se

(A) variação sociocultural

(B) variação regional.

(C) bairrismo.

(D) preconceito linguístico.

(E) preconceito de classe.

GABARITO

1 A

2 D

3 B

4 E

5 D

ATIVIDADES: FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO - ELEMENTOS COESIVOS E A ORGANIZAÇÃO DOS PERÍODOS

Geralmente os textos estão organizados em frases.

As frases organizadas sem nenhum verbo são chamadas frases nominais:

Nossa!

Que maravilha!

Por quê?

Ai, que medo!

As frases organizadas em torno de um verbo ou de uma locução verbal são as orações:

O rei ficou furioso. (ficou - verbo)

O rei tinha vencido. (tinha vencido - locução verbal)

A frase organizada em torno de um só verbo ou locução verbal é chamada período simples. Assim, uma oração isolada é um período simples.

As frases, entretanto, podem ser mais extensas e organizadas com mais de um verbo ou locução verbal.

O rei ouviu as preces do povo e distribuiu mais alimentos.

1ª oração: O rei ouviu as preces do povo (ouviu - verbo)

2ª oração: e distribuiu mais alimentos (distribuiu - verbo)

Nesse exemplo, temos um período formado por duas orações, isto é, uma frase organizada em torno de dois verbos. Esse tipo de período é classificado como período composto.

OS ELEMENTOS COESIVOS E A ORGANIZAÇÃO DOS PERÍODOS

Os elementos coesivos ajudam a organizar períodos compostos. Observe:

O atleta desistiu do jogo e retornou para casa.

1ª oração: O atleta desistiu do jogo

2ª oração: e desistiu do jogo

O elemento “e” faz a conexão, isto é, a ligação entre as duas orações.

ATIVIDADES

1. De acordo com o número de verbos ou locuções verbais, classifique as frases dadas como período simples ou período composto:

a) O homem selvagem parecia humano, mas não sabia o que era ser humano.

b) Por que você desistiu da batalha?

c) O caçador disse que não poderia capturar sozinho um selvagem tão forte.

d) A rainha estava preocupada.

e) Nunca tinha imaginado quanto uma cidade poderia ser bonita.

2. Reescreva os períodos a seguir. Una-os, fazendo as adaptações que julgar necessárias. Se for preciso, utilize elementos coesivos adequados ao sentido do texto.

a) O rei tinha poder e riqueza, sem ser feliz. Tinha tudo,  menos amigos.

b) O rei vivia sempre sozinho. Por isso tornara-se amargo e cruel.

c) O rei compreendeu finalmente o que era ser humano. Não estava mais sozinho. E tinha achado um amigo.

d) O caçador recusou-se a desistir. Ele não sentia medo. Lutaria até a morte pela princesa.

3. Releia em voz alta as frases reescritas na atividade anterior e responda:

a) Qual o efeito produzido no ritmo da narrativa pelos períodos mais longos, com mais elementos coesivos?

b) Num texto escrito para crianças, o que seria mais adequado à leitura: frases curtas ou períodos longos?

4. Agora faça o contrário do que você fez na atividade 2: separe as orações dos períodos compostos dados, transformando-os em períodos menores. Para isso, talvez seja necessário eliminar alguns elementos coesivos e alterar algumas formas verbais.

a) As crianças foram afastadas para que ninguém perdesse tempo brincando com elas.

b) O homem selvagem não conhecia a bondade humana porque nunca tinha visto outra pessoa.

c) A terra tremeu, e um raio passou pelo céu, como se os próprios deuses estivessem lutando para controlar o mundo.

d) Para espanto de todos, o caçador debruçou-se sobre a muralha, pegou a fera selvagem pelo rabo e imobilizou-a, até que todos estivessem em segurança.

GABARITO

1. a) Período composto (três verbos)

b) Período simples (um verbo)

c) Período composto (um verbo e uma locução verbal)

d) Período simples (um verbo)

e) Período composto (duas locuções verbais)

2. a) O rei tinha poder e riqueza, sem ser feliz, pois tinha tudo, menos amigos.

b) O rei vivia sempre sozinho, por isso tornara-se amargo e cruel.

c) O rei compreendeu finalmente o que era ser humano e que não estava mais sozinho, pois tinha achado um amigo.

d) O caçador recusou-se a desistir porque não sentia medo e lutaria até a morte pela princesa.

3. a) Há uma alteração do ritmo da leitura: ela se torna mais fluida, menos abrupta; a ação parece menos rápida.

b) Para crianças, frases curtas em geral facilitam a leitura e a compreensão do texto.

4. a) As crianças foram afastadas. Ninguém deveria perder tempo brincando com elas.

b) O homem selvagem não conhecia a bondade humana. Ele nunca tinha visto outra pessoa.

c) A terra tremeu. Um raio passou pelo céu. Era como se os próprios deuses estivessem lutando para controlar o mundo.

d) Para espanto de todos, o caçador debruçou-se sobre a muralha. Pegou a fera pelo rabo. Imobilizou-a, até que todos estivessem em segurança.

ATIVIDADES - ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS - ENSINO MÉDIO

01. Associe cada oração principal a uma subordinada substantiva, de acordo com as indicaçõesentre entre parêntese.

[1] É necessário

[2] Tenho necessidade

[3] Minha necessidade é

[4] Tenho uma necessidade:

[5] Desejo

[6] Não me esqueço

[   ] que vocês estudem (predicativa)

[   ] que vocês dancem. (objetiva direta)

[   ] que vocês cantem. (subjetiva)

[   ] de que vocês dormem cedo. (objetiva indireta)

[   ] que vocês corram. (apositiva)

[   ] de que falem. (completiva nominal)

02. Em relação aos períodos dados a seguir, identifique.

I. Ninguém duvida de que verduras e frutas sejam fundamentais.

II. Ninguém tem dúvida de que verduras e frutas sejam fundamentais.

a) O termo da oração principal ao qual a oração destacada se relaciona.

b) A classe gramatical a que esse termo pertence.

c) Classifique as orações destacadas.

03. Observe:

I. Para a viagem acontecer, havia uma condição: que aguardássemos o voo seguinte.

II. Havia uma condição - que aguardássemos o voo seguinte - para a viagem acontecer.

a) Que função sintática a oração subordinada “que aguardássemos o voo seguinte” exerce em cada frase?

b) Em relação a qual termo da oração principal ela exerce essa função?

c) Qual foi o sinal de pontuação empregado para destacar a oração subordinada em cada caso?

d) Como você explicaria essa diferença na pontuação?

04. Faça a classificação das Orações Subordinadas Substantivas (OSS) corretamente.

OSS subjetiva

OSS objetiva direta

OSS objetiva indireta

OSS completiva nominal

OSS predicativa

OSS apositiva

a) Acreditava-se que a Terra fosse imóvel.

b) Daremos o prêmio a quem o merecer.

c) O mestre exigia que todos estivessem presentes.

d) Aconteceu que não o encontrei em casa.

e) O soldado insistia em que a prisão fosse feita.

f) Mariana esperou que o marido voltasse.

g) Seu receio era que chovesse.

h) Parece que a situação melhorou.

i) O fiscal verificou se tudo estava em ordem.

j) Não sou quem você pensa.

k) Convém que sigas uma profissão.

l) Sou favorável a que o prendam.

m) Só desejo uma coisa: que vivam felizes.

GABARITO

01. A sequência correta, de cima para baixo, é: 3; 5; 1; 6; 4; 2.

02. a) I: duvida; II: dúvida

b) I: verbo; II: substantivo

c) I: Oração subordinada substantiva objetiva indireta; II: Oração subordinada substantiva completiva nominal.

03. a) Nas duas frases, ela exerce a função de aposto.

b) Em relação ao termo condição.

c) Dois-pontos na frase I; travessão na frase II.

d) A pontuação depende da localização, na frase, do termo ao qual a oração subordinada substantiva apositiva se refere. Se a oração apositiva tiver de ser intercalada na frase, ela deverá ser isolada por travessões.

04. a) OSS Subjetiva

b) OSS Objetiva Indireta

c) OSS Objetiva Direta

d) OSS Subjetiva

e) OSS Objetiva Indireta

f) OSS Objetiva Direta

g) OSS Predicativa

h) OSS Subjetiva

i) OSS Objetiva Direta

j)  OSS Predicativa

k) OSS Subjetiva

l) OSS Completiva Nominal

m) OSS Apositiva