JOSÉ LINS DO REGO: VIDA E OBRA NO MODERNISMO BRASILEIRO

 

José Lins do Rego Cavalcanti nasceu em 3 de junho de 1901, no município de Pilar, na Paraíba. Criado no engenho de açúcar de seu avô materno, o Engenho Corredor, o escritor teve uma infância profundamente imersa na rotina, na decadência e nas relações sociais do Nordeste açucareiro. Essa vivência rural e as histórias contadas pelos trabalhadores e familiares tornaram-se a matéria-prima de toda a sua produção literária posterior, marcando sua identidade como um dos maiores contadores de histórias da literatura nacional.

Formado em Direito pela Faculdade de Direito do Recife em 1924, José Lins do Rego não seguiu a carreira jurídica por muito tempo. Durante seus anos de estudante, aproximou-se de intelectuais de peso, como Gilberto Freyre, cujo pensamento sociológico influenciou diretamente sua visão sobre o Nordeste. Em 1932, já residindo em Alagoas, onde conviveu com Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz, o autor publicou de forma independente sua obra de estreia, Menino de Engenho. O livro foi um sucesso imediato de crítica e público, inaugurando o chamado "Ciclo da Cana-de-Açúcar".

Como expoente da Segunda Fase do Modernismo brasileiro — a geração de 1930 —, José Lins do Rego destacou-se pelo regionalismo de caráter universal. Sua escrita abandonou o experimentalismo formal da fase de 1922 para focar na denúncia social, no realismo psicológico e na análise das transformações econômicas do Nordeste, que presenciava a transição dos velhos engenhos patriarcais para as modernas usinas industriais. Suas obras são caracterizadas por uma linguagem fluida, oral e intimista, assemelhando-se a uma conversa espontânea.

O "Ciclo da Cana-de-Açúcar" estendeu-se por romances fundamentais como Doidinho (1933), Bangüê (1934), O Moleque Ricardo (1935) e Usina (1936). No entanto, sua obra-prima máxima viria em 1943 com a publicação de Fogo Morto. O romance sintetiza com perfeição o colapso do sistema açucareiro tradicional através de três personagens inesquecíveis: o mestre seleiro José Amaro, o delirante Capitão Vitorino Carneiro da Cunha e o decadente coronel Lula de Holanda. O livro consolidou o autor na história literária por sua profunda sensibilidade ao retratar a decadência humana e social.

Ao longo de sua vida, José Lins do Rego também atuou como jornalista, cronista esportivo e crítico literário, além de ter sido eleito para a Academia Brasileira de Letras (Cadeira nº 26) em 1955. O escritor faleceu no Rio de Janeiro, em 12 de setembro de 1957. Sua obra permanece como um patrimônio essencial para a compreensão da formação sociocultural brasileira, unindo a crônica da terra à complexidade da alma humana.

Referências:

Academia Brasileira de Letras (ABL). Perfil Biográfico de José Lins do Rego. Disponível em: academia.org.br (Acesso em maio de 2026).

Enciclopédia Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileira. "José Lins do Rego". São Paulo: Itaú Cultural. Disponível em: enciclopedia.itaucultural.org.br (Acesso em maio de 2026).

Fundação Joaquim Nabuco (Fundaj). Pesquisa Escolar: "José Lins do Rego". Recife. Disponível em: fundaj.gov.br (Acesso em maio de 2026).

ATIVIDADE

Questão 1: A infância de José Lins do Rego, vivida no Engenho Corredor, foi determinante para a sua futura produção literária. Com base no texto, a principal matéria-prima das obras do autor consiste na:

A) experiência urbana adquirida durante o período da faculdade no Recife.
B) rotina, na decadência e nas relações sociais do Nordeste açucareiro.
C) inovação linguística inspirada nos poetas da primeira fase modernista.
D) advocacia e nos processos jurídicos que ele acompanhou na Paraíba.
E) idealização romântica da vida no campo e da natureza nordestina.

Questão 2: José Lins do Rego é classificado como um dos grandes nomes da Segunda Fase do Modernismo brasileiro (Geração de 1930). Uma característica marcante dessa fase, presente na escrita do autor, é:

A) o experimentalismo radical e a destruição da sintaxe tradicional.
B) o distanciamento dos problemas sociais em busca de uma arte pura.
C) o regionalismo de caráter universal aliado à denúncia social.
D) a forte influência do Romantismo europeu na descrição dos engenhos.
E) o foco exclusivo na elite industrial urbana de São Paulo e do Rio de Janeiro.

Questão 3: O estilo de escrita de José Lins do Rego diferencia-se de outras estéticas literárias por sua aproximação com a oralidade. O texto caracteriza a linguagem do autor como:

A) erudita e complexa, exigindo dicionário por parte do leitor.
B) fluida, oral e intimista, assemelhando-se a uma conversa espontânea.
C) formal e técnica, devido à sua formação na Faculdade de Direito.
D) poética e abstrata, com foco em metáforas de difícil compreensão.
E) arcaica, buscando resgatar o português falado no período colonial.

Questão 4: Considere o seguinte trecho do texto: "O romance sintetiza com perfeição o colapso do sistema açucareiro tradicional através de três personagens inesquecíveis (...)". A obra-prima descrita, que consolida a transição dos velhos engenhos para as usinas industriais, é intitulada:

A) Menino de Engenho.
B) Doidinho.
C) O Moleque Ricardo.
D) Bangüê.
E) Fogo Morto.

Questão 5: Além de romancista do "Ciclo da Cana-de-Açúcar", José Lins do Rego teve uma atuação plural na cultura brasileira. De acordo com a biografia, o autor também exerceu as funções de:

A) diplomata, pintor e tradutor de obras clássicas.
B) jornalista, cronista esportivo e crítico literário.
C) professor universitário, político e cineasta.
D) dramaturgo, ator de teatro e ensaísta político.
E) sociólogo profissional, historiador e editor de livros.

Gabarito

Questão 1: B
Questão 2: C
Questão 3: B
Questão 4: E
Questão 5: B

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS - PREPARAÇÃO PARA O SAEB

 

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS - PREPARAÇÃO PARA O SAEB

Leia o texto a seguir para responder às questões 01 e 02.

TEXTO I

    Publicado desde 1954 na França, o Le Monde Diplomatique tem 71 edições internacionais produzidas em 25 línguas. A edição brasileira, "Le Monde Diplomatique Brasil", por ter periodicidade mensal, permite uma dinâmica de divulgação muito diferente dos jornais diários e das revistas semanais.
    O jornal se autodenomina "mídia alternativa", buscando expressar múltiplos olhares sobre questões políticas, econômicas e sociais do Brasil e do mundo. Não se trata de uma publicação noticiosa, voltada à cobertura dos fatos correntes, e sim crítica e reflexiva, sobre acontecimentos e assuntos de interesse da sociedade.
    Os articulistas são, em sua maioria, acadêmicos, estudiosos ou especialistas nos assuntos tratados. Todos os artigos são assinados e permitem refletir sobre a configuração do gênero discursivo artigo de opinião em diferentes mídias impressas. Ao final, os textos trazem a referência bibliográfica das citações neles feitas.

QUESTÃO 01: (D12) Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

O principal objetivo desse texto é:

A) Narrar a história da fundação do jornal na França em 1954.

B) Convencer o leitor a assinar uma publicação de periodicidade mensal.

C) Instruir o acadêmico sobre como publicar artigos de opinião assinados.

D) Apresentar as características e a linha de atuação de um veículo de comunicação.

QUESTÃO 02: (D17) Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

No texto, observa-se o uso das aspas em dois momentos distintos: no nome do veículo “Le Monde Diplomatique Brasil” e na expressão “mídia alternativa”. Ao comparar esses dois usos, percebe-se que as aspas foram empregadas, respectivamente, para:

A) Indicar uma citação direta de um especialista e destacar uma gíria popular.

B) Isolar o título de uma publicação e marcar um termo utilizado pelo próprio jornal para se definir.

C) Ironizar o nome do jornal brasileiro e enfatizar uma crítica política do autor.

D) Demonstrar o estrangeirismo de uma marca e sinalizar um erro gramatical proposital.

Leia o texto a seguir para responder às questões 03 a 05.

TEXTO II

CARTA SOBREVIVE NA ERA DO E-MAIL

Ninguém questiona o fato de que a internet chegou para ficar e está transformando o modo como o mundo se comunica. A proliferação do uso de e-mails, sites de relacionamento e mesmo SMS enterrou para muitos a ideia de enviar uma carta. Mas os correios em todo o mundo descobriram que a carta não desapareceu. Há três anos, o envio de correspondências se mantém estável, segundo a União Postal Universal, fundada em 1874 em Berna. No mundo são 1,2 bilhão de cartas mandadas por dia. Por ano, os campeões são os americanos, com 199 bilhões de cartas. O Japão vem em distante segundo lugar, com 25 bilhões, e a Alemanha, com 21 bilhões. Segundo 193 correios do mundo, há grandes diferenças ainda entre os países sobre como as pessoas se comunicam. Na Arábia Saudita, a carta continua sendo a forma mais usada por trabalhadores imigrantes provenientes da Ásia para se comunicar com suas famílias em seus países de origem. Na África, a realidade é mais problemática. Somente uma a cada oito pessoas tem um endereço para onde alguém possa enviar uma carta. Se nem endereço fixo é uma realidade, a internet continua um sonho distante. No mundo, uma a cada três pessoas tem acesso à internet em casa. Mas a taxa é de uma a cada 20 nos países em desenvolvimento, segundo a União Internacional de Telecomunicações.

Fonte: Agência Estado. Carta sobrevive na era do e-mail. Gazeta do Povo, 6 jun. 2010, p. 15.

QUESTÃO 03: (D1) Localizar informações explícitas em um texto.

De acordo com o texto, qual é o país que ocupa o segundo lugar no ranking mundial de envio de cartas por ano?

A) Arábia Saudita.
B) Japão.
C) Estados Unidos.
D) Alemanha.

QUESTÃO 04: (D4) Inferir uma informação implícita em um texto.

De acordo com o texto, pode-se inferir que a dificuldade de acesso à internet em alguns países em desenvolvimento está relacionada à

A) decisão política de priorizar os serviços postais tradicionais.
B) falta de interesse das empresas de telecomunicações.
C) preferência cultural pelo envio de cartas manuscritas.
D) ausência de infraestrutura básica, como um endereço fixo.

QUESTÃO 05: (D6) Identificar o tema de um texto.

Qual é o tema central abordado nesse texto?

A) A permanência do uso de cartas apesar do avanço tecnológico.

B) A fundação da União Postal Universal em Berna.

C) As dificuldades de comunicação no continente africano.

D) A hegemonia dos Estados Unidos no sistema postal mundial.

GABARITO

01: D

02: B

03: B

04: D

05: A

SABE TUDO LITERÁRIO - UM JOGO PARA SABER QUEM SABE MAIS SOBRE A LITERATURA BRASILEIRA

 SABE TUDO LITERÁRIO

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LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - GÊNERO CONTO - ENSINO MÉDIO COM GABARITO

 
A História de Uma Hora
Kate Chopin (1894)

Sabendo que Mrs. Mallard sofria de problema cardíaco, um grande cuidado foi tomado para avisá-la da forma mais cautelosa possível sobre a morte de seu marido.

Foi sua irmã Josephine quem lhe contou com frases incompletas; sinais omitidos que iam se revelando aos poucos. Richard, o melhor amigo de seu marido, estava lá também, perto dela. Era ele quem estava na redação do jornal quando a notícia do desastre da estrada de ferro foi recebida, com o nome de Brently Mallard, descrito na lista de “mortos”. Arranjou um tempo para se certificar da fatalidade por um segundo telegrama e se apressou para impedir que um amigo menos cuidadoso, menos carinhoso comunicasse a triste notícia.

Ela não ouviu o relato que outras mulheres ouviram, pois se sentia paralisada, incapaz de aceitar o fato ocorrido. Ela chorou subitamente nos braços de sua irmã em sôfrego abandono. Quando sua dor se esgotou, foi para seu quarto sozinha. Não queria que ninguém a acompanhasse.

Ali permaneceu, olhando pela janela, numa confortável poltrona e nela se afundou com sinal de extrema exaustão que percorria seu corpo e que parecia atingir sua alma.

Ela conseguia perceber na pracinha localizada de frente para sua casa, o topo das árvores que estavam em consonância com a nova vida da primavera. Um hálito delicioso de chuva pairava no ar. Na rua debaixo, um ambulante estava comercializando seus artefatos. As notas longínquas de uma música que alguém cantava, chegaram até ela levemente e incontáveis pardais voavam sobre o telhado.  Havia traços de céu azul que apareciam aqui e ali através de nuvens que se encontravam e se entrelaçavam umas sobre as outras no lado leste,  vindo de encontro à sua janela.

Ela sentou com sua cabeça inclinada na almofada da poltrona, sem emoção, com exceção de quando um soluço correu por sua garganta e a sacudiu, como uma criança que chorou para dormir e que continua soluçando ao adormecer.

Ela era jovem, com um semblante íntegro e calmo, cujas linhas de expressões denotavam repressão e uma certa força. Mas neste momento havia uma névoa em seus olhos. Seu olhar vagava como as nuvens do céu.  Não era um olhar de reflexão, ao contrário indicava a suspensão do pensamento.

Havia algo de que se aproximava e que ela aguardava, temerosamente. O que seria aquilo? Ela não sabia; era muito repentino e elusivo para nomeá-lo. Mas ela o sentia vindo do céu, atingindo-a e estremecendo-a , através dos sons,  odores e cores que planavam  no ar.

Neste momento seu peito se abriu e se sentiu conturbado. Estava começando a reconhecer o que se aproximava para dominá-la, e ela está lutando com todas suas forças tão impotente quanto suas lânguidas mãos. Rendendo-se, um sussurro escapou de seus lábios partidos e delicados. Ela repetia várias e várias vezes: “liberdade, liberdade, liberdade!” Um vago e aterrorizante olhar brotava de seus olhos. Eles permaneceram vivos e brilhantes. Seus pulsos pulsavam atemorizados, seu sangue percorria quente e relaxava todo seu corpo.

Não parava de perguntar a si mesma se não era uma arrebatadora euforia que a invadia. Uma clara e forte percepção a ajudava a desconsiderar aquele fato como comum. Ela sabia que choraria novamente quando olhasse suas mãos gentis e carinhosas definhando-se em morte. Uma face que nunca havia olhado com amor, paralisada, sem cor e morta. Mas ela via naquele amargo momento longos anos que estavam por vir e que pertenceriam a ela de forma absoluta. E então, abriu seus braços e os ergueu em direção a eles em forma de boas-vindas.

Não haveria ninguém por quem viver durante aqueles próximos anos, viveria apenas para si. Não haveria nenhuma vontade poderosa que a fizesse mudar de ideia na sua persistência em pensar que o homem e a mulher acreditam no direito de impor sua vontade um sobre o outro. Uma intenção amigável ou cruel feita de atitude não pareceria menos criminosa do que aquele momento de iluminação em que se encontrava.

E ainda ela o amou algumas vezes. Outras não. O que importaria! O que poderia amar? Um mistério insolúvel, contar com a posse da sua autoconfiança naquele momento, reconhecia como o impulso mais forte de seu ser.

“Livre! Corpo e alma livres.” Continuou sussurrando.

Josephine estava ajoelhada atrás da porta, que estava fechada, com seus lábios na  fechadura implorando para ser ouvida.

“Louise, abra a porta! Implorou: “Abra a porta. Você ficará doente. O que está fazendo Louise? Pelo amor de Deus abra a porta”.

“Vá embora. Não estou ficando doente”. Não; ela estava bebendo o elixir da vida através do ar que vinha pela janela.

Sua imaginação corria em desalinho a respeito daqueles dias que iriam chegar. Dias de primavera, dias de verão e todos os demais que seriam apenas seus. Fez uma pequena prece para que a vida fosse longa. Ainda ontem ela pensava estremecida que a vida  haveria de  ser  longa.

Levantou-se de súbito e abriu a porta para atender aos apelos de sua irmã. Havia um cálido triunfo em seu olhar, caminhou inconscientemente como se fosse a deusa da vitória, agarrou-se à cintura de Josephine e então desceram as escadas. Richard as aguardava no piso debaixo.

Alguém estava abrindo a porta da frente. Era Brent Mallard! Calmo e um tanto sujo pelo trabalho, carregava uma sacola e um guarda- chuva. Ele estava muito longe do lugar onde o acidente havia acontecido e nem mesmo tinha tomado conhecimento dele! Ficou paralisado e atônito com o choro convulsivo de Josephine e com a forte emoção de Richard ao vê-lo de frente à sua esposa.

Quando os médicos chegaram disseram que Louise havia falecido de ataque do coração causado pela forte emoção que a acometera.

Fonte em Inglês: http://www.vcu.edu/engweb/webtexts/hour/

ATIVIDADES

1. Qual das seguintes opções descreve melhor a causa inicial da preocupação com Mrs. Mallard no conto?

(A) Ela sofria de uma doença mental.
(B) Ela estava de luto pela perda de um familiar.
(C) Ela tinha um problema cardíaco.
(D) Ela estava presa em um casamento infeliz.
(E) Ela havia recebido más notícias sobre seus investimentos.

2. Quem deu a notícia da morte de Brently Mallard a Louise?

(A) Seu marido, Brently.
(B) Um amigo do jornal.
(C) O médico da família.
(D) Sua irmã, Josephine.
(E) Um vizinho.

3. Qual a emoção que Louise NÃO sentiu após a notícia da morte de seu marido?

(A) Raiva.

(B) Tristeza.
(C) Alívio.
(D) Liberdade.
(E) Euforia.

4. O que acontece quando Brently Mallard retorna?

(A) Louise o abraça calorosamente.
(B) Louise desmaia de felicidade.
(C) Louise tem um ataque cardíaco e morre.
(D) Louise foge com ele.
(E) Josephine fica com raiva do marido.

5. Qual dos seguintes temas é CENTRAL para o conto?

(A) A importância da família.
(B) Os perigos das notícias falsas.

(C) A alegria do reencontro.
(D) O luto e a perda.
(E) A opressão das mulheres no casamento.

GABARITO

1: C

2: D

3: A

4: C

5: E

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - ENSINO MÉDIO - GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO

 ARTIGO DE OPINIÃO: VOVÓ NA JANELA

A VOVÓ NA JANELA

Cada sociedade tem a educação que quer: a nossa é péssima, antes de tudo porque aceitamos passivamente que assim seja, além de não fazermos a nossa parte em casa como pais.

Em uma pesquisa internacional sobre aprendizado de leitura, os resultados da Coreia pareciam errados, pois eram excessivamente elevados.

Despachou-se um emissário para visitar o país e checar a aplicação. Era isso mesmo. Mas, visitando uma escola, ele viu várias mulheres do lado de fora das janelas, espiando para dentro das salas de aula. Eram as avós dos alunos, vigiando os netos, para ver se estavam prestando atenção nas aulas.

A obsessão nacional que leva as avós às janelas é a principal razão para os bons resultados da educação em países com etnias chinesas importantes. A qualidade do ensino é um fator de êxito, mas, antes de tudo, é uma consequência da importância fatal atribuída à educação pelos orientais.

Foi feito um estudo sobre níveis de estresse de alunos, comparando americanos com japoneses. Verificou-se que os americanos com notas muito altas eram mais tensos, pois não são bem vistos pelos colegas de escolas públicas. Já os estressados no Japão eram os estudantes com notas baixas, pela condenação dos pais e da sociedade.

Pesquisadores americanos foram observar o funcionamento das casas de imigrantes orientais. Verificou-se que os pais, ao voltar para casa, passam a comandar as operações escolares. A mesa da sala transforma-se em uma área de estudo, onde todos se sentam, sob seu controle estrito. Os que sabem inglês tentam ajudar os filhos. Os outros – e os analfabetos – apenas vigiam. Os pais não se permitem o luxo de outras atividades e abrem mão da televisão. No Japão, é comum as mães estudarem as matérias dos filhos, para que possam ajudá-lo em suas tarefas de casa.

Fala-se do milagre educacional coreano. Mas fala-se pouco do esforço das famílias. Lá, como no Japão, os cursinhos preparatórios começam quase tão cedo quanto a escola. Os alunos mal saem da aula e têm de mergulhar no cursinho. O que gastam as famílias pagando professores particulares e cursinhos é o mesmo que gasta o governo para operar todo o sistema escolar público.

Os exemplos acima lançam algumas luzes sobre o sucesso dos países do Leste Asiático em matéria de educação. Mostram que tudo começa com o desvelo das famílias e com sua crença inabalável de que a educação é o segredo do sucesso. Países como Coreia, Cingapura e Taiwan não gastam muito mais do que nós em educação. A diferença é o empenho da família, que turbina o esforço dos filhos e força o governo a fazer sua parte.

Curioso notar que os nipo-brasileiros são 0,5% da população de São Paulo. Mas ocupam 15% das vagas da USP. Não obstante, seus antepassados vieram para o Brasil com níveis baixíssimos de educação.

Muitos pais brasileiros de classe média achincalham a nossa educação. Mas seu esforço e sacrifício pessoal tendem a ser ínfimos. Quando deixam de assistir à televisão para assegurar-se de que seus pimpolhos estão estudando? Quantos conversam frequentemente com os filhos? As pesquisas mostram que tais gestos têm um impacto enorme sobre o desempenho dos filhos. Se a família é a primeira linha de educação e apoio à escola, que lições estão os mais educados dando às famílias mais pobres?

O Ministério da Saúde da União Soviética reclamava contra o Ministério da Educação, pois julgava que o excesso de horas de estudo depois da escola e nos fins de semana estava comprometendo a saúde da juventude. Exatamente a mesma queixa foi feita na Suíça.

No Brasil, uma pesquisa recente, em escolas particulares de bom nível, mostrou que os alunos do último ano do Ensino Médio indicaram dedicar uma hora por dia aos estudos – além das aulas. Outra pesquisa indicou que os jovens assistem diariamente a quatro horas de televisão. Esses são os alunos que dizem estar se preparando para vestibulares impossíveis.

Cada sociedade tem a educação que quer. A nossa é péssima, antes de tudo porque aceitamos passivamente que assim seja, além de não fazermos a nossa parte em casa. Não podemos culpar as famílias pobres, mas e a indiferença da classe média? Está em boa hora para um exame de consciência. Estado, escola e professores têm sua dose de culpa. Mas não são os únicos merecendo puxões de orelha.

REFERÊNCIA: CASTRO, Cláudio de Moura. A vovó na janela. In: KÖCHE, V.S; BOFF, O.M.B; MARINELLO, A.F. Leitura e produção textual: gêneros textuais do argumentar e expor. Petropolis, RJ: Vozes, 2010.

ATIVIDADES

1. Segundo o autor, a principal razão para o sucesso da educação em países do leste asiático reside em:

a) O investimento maciço do governo em escolas de alta qualidade.
b) A grande quantidade de cursinhos preparatórios disponíveis para os alunos.
c) A obsessão nacional pela educação e o acompanhamento familiar constante.
d) A qualidade superior dos professores e dos materiais didáticos utilizados.

2. O autor utiliza a comparação entre estudantes americanos e japoneses para ilustrar:

a) A importância da saúde mental dos estudantes de alto rendimento.
b) As diferentes formas como a pressão social e familiar afetam o desempenho escolar.
c) A superioridade do sistema educacional japonês em relação ao americano.
d) A necessidade de reduzir a carga horária de estudos para evitar o estresse.

3. De acordo com o texto, a atitude de muitos pais brasileiros de classe média em relação à educação se caracteriza por:

a) Um grande investimento financeiro em aulas particulares e cursinhos.
b) Uma participação ativa e constante no acompanhamento dos estudos dos filhos.
c) Uma crítica severa ao sistema educacional, mas pouco esforço pessoal dedicado.
d) Uma total confiança na qualidade das escolas particulares e no desempenho dos filhos.

4. A reclamação do Ministério da Saúde da União Soviética e a queixa feita na Suíça em relação ao excesso de horas de estudo visam alertar para:

a) A ineficiência dos métodos de ensino tradicionais.
b) O impacto negativo da sobrecarga de estudos na saúde dos jovens.
c) A necessidade de reformular os currículos escolares.
d) A importância de equilibrar o tempo de estudo com atividades de lazer.

5. A conclusão do autor sobre a qualidade da educação brasileira aponta como causa principal:

a) A falta de recursos financeiros investidos pelo governo nas escolas públicas.
b) A má formação dos professores e a deficiência dos materiais didáticos.
c) A aceitação passiva da situação pela sociedade e a falta de envolvimento familiar.
d) A influência negativa da televisão e de outras atividades de lazer no tempo de estudo dos jovens.

GABARITO

1: C

2: B

3: C

4: B

5: C

QUESTÕES DE LÍNGUA ESPANHOLA - ENEM 2022 COM GABARITO

 
QUESTÕES DE LÍNGUA ESPANHOLA - ENEM 2022

QUESTÃO 01: ENEM 2022

Disponível em: www.inali.gob.mx. Acesso em: 2 dez. 2018.

Esse cartaz tem a função social de

(A) difundi a arte iconográfica indígena mexicana.

(B) resgatar a literatura popular produzida em língua zapoteca.

(C) questionar o conhecimento do povo mexicano sobre as línguas ameríndias

(D) destacar o papel dos órgãos governamentais na conservação das línguas no México.

(E) defender a preservação das línguas originárias garantindo a diversidade linguística mexicana.

QUESTÃO 02: ENEM 2022

Pequeño hermano

Es, no cabe duda, el instrumento más presente y más poderoso de todos los que entraron en nuestras vidas. Ni la televisión ni el ordenador, no hablemos ya del obsoleto fax o de las agendas o los libros electrónicos, ha tenido tal influencia, tal predicamento sobre nosotros. El móvil somos nosotros mismos. Todo desactivado e inerte, inocuo, ya les digo. Y de repente, tras un viaje y tres o cuatro imprudentes fotos, salta un aviso en la pantalla. Con sonido, además, pese a que tengo también todas las alertas desactivadas. Y mi monstruo doméstico me dice: Tienes un recuerdo nuevo. Lo repetiré: tienes un recuerdo nuevo. ¿Y tú qué sabes? ¿Y a ti, máquina demoníaca, qué te importa? ¿Cómo te atreves a decirme qué son o no son mis recuerdos? ¿Qué es esta intromisión, este descaro? El pequeño hermano lo sabe casi todo. Sólo hay una esperanza: que la obsolescencia programada mate antes al pequeño hermano y que nosotros sigamos vivos, con los recuerdos que nos dé la gana.

FERNANDEZ, D, Disponível em: www.lavanguardia.com. Acesso em:  5 dez. 2018 (adaptado).

No texto, autor faz uma crítica ao(à)

(A) conhecimento das pessoas sobre as tecnologias.

(B) uso do celular alheio por pessoas desautorizadas.

(C) funcionamento de recursos tecnológicos obsoletos.

(D) ingerência do celular sobre as escolhas dos usuários

(E) falta de informação sobre a configuração de alertas no celular

QUESTÃO 03: ENEM 2022

En los suburbios de La Habana, llaman al amigo mi tierra o mi sangre.En Caracas, el amigo es mi pana o mi llave: pana, por panadería, la fuente del buen pan para las hambres del alma; y llave por…—Llave, por llave—me dice Mario Benedetti. Y me cuenta que cuando vivía en Buenos Aires, en los tiempos del terror, él llevaba cinco llaves ajenas en su llavero: cinco llaves, de cinco casas, de cinco amigos: las llaves que lo salvaron.

GALEANO, E. El libro de los abrazos. Madri: Siglo Veintiuno, 2015.

Nesse texto, o autor demonstra como as diferentes expressões existentes em espanhol para se referir a “amigo” variam em função

(A) das peculiaridades dos subúrbios hispano-americanos.

(B) da força da conexão espiritual entre os amigos.

(C) do papel da amizade em diferentes contextos.

(D) do hábito de reunir amigos em torno da mesa

(E) dos graus de intimidade entre os amigos

QUESTÃO 04: ENEM 2022

Los niños de nuestro olvido

Escribo sobre un destino
Que apenas puedo tocar
En tanto un niño se inventa
Con pegamento un hogar
Mientras busco las palabras
Para hacer esta canción
Un niño esquiva las balas
Que buscan su corazón
Acurrucado en mí calle
Duerme un niño y la piedad
Arma lejos un pesebre
Y juega a la navidad
Arma lejos un pesebre
Y juega a la navidad
Y juega a la navidad
Y juega, y juega, y juega…
La niñez de nuestro olvido
Pide limosna en un bar
Y lava tu parabrisas
Por un peso, por un pan
Si las flores del futuro
Crecen con tanto dolor
Seguramente mañana
Será un mañana sin sol

No texto, a expressão “un mañana sin sol” é usada para concluir uma critica ao(à)

(A) descanso diante da problemática de crianças em situação de rua.

(B) violência característica do cotidiano das grandes metrópoles.

(C) estímulo à mendicância nos centros urbanos

(D) tendência de informalização do trabalho

(E) falta de serviços de saúde adequados

QUESTÃO 05: ENEM 2022

MURIG. Disponível em: https://murigcolectivafeminista.wordpress.com. Acesso em: 26 out. 2021(adaptado)

No texto, as palavras “crianzas” e “tribu” são usadas para

(A) evidenciar a importância de uma rede de apoio para as mães na criação dos seus filhos.

(B) denunciar a disparidade entre o trabalho das mães de diferentes classes.

(C) ressaltar o fechamento de escolas e creches durante o período pandêmico.

(D) ratificar a romantização da dedicação das mães na educação da crianças.

(E) enfatizar a proteção aos filhos em razão do isolamento social das famílias.

GABARITO

01: E

02: D

03: C

04: A

05: A